MISE EN PLACE DE LA PÉDAGOGIE DE PROJET

    La démarche de projet oblige à un exercice d'équilibre entre deux logiques:

    le projet n'est pas une fin en soi.

C'est un détour pour confronter l'élève à des obstacles et provoquer des situations d'apprentissage. Il devient demandeur de compléments de formation. Son projet se construit comme pourrait se construire un puzzle.

En même temps, s'il devient un vrai projet, sa réussite devient un enjeu fort, et tous les acteurs, maîtres et élèves, sont tentés de viser l'efficacité au détriment des occasions d'apprendre.

Comme le dit Philippe MEIRIEU, lorsqu'on monte un spectacle, ce n'est pas au bègue que l'on confie le premier rôle, alors même que c'est lui qui en profiterait sans doute le plus. La logique d'une représentation réussie contredit la logique de formation, pour une raison assez évidente:

Pour apprendre, il faut que chacun soit mobilisé, dans sa zone de proche développement, zone où, par définition, il peut apprendre, mais n'a pas déjà appris, zone où il hésite, va lentement, revient sur ses pas, commet des erreurs, demande de l'aide (...) 

Face à une telle contradiction, pas de recette, mais au moins deux pistes: 

    1- Accepter la contradiction, la travailler, l'anticiper 
    2- La faire partager aux élèves, ne pas la considérer comme étant seulement l'affaire de l'enseignant

    l'équipe pédagogique face à cette démarche de projet devra être en mesure de:

  • Gérer la complexité et l'incertitude, (ce qui peut être ressenti comme très inconfortable)

  • Créer les conditions permettant l'exercice d'une pensée créatrice: le travail de groupe

  • Renoncer à la situation magistrale au niveau des cours

  • Agir comme médiateur et non comme dispensateur de savoir

  • Adopter la position d'accompagnateur

  • Négocier avec les élèves les objectifs, les moyens, les rendez-vous

  • Susciter pensée divergente et pensée convergente (travailler sur la tolérance et le respect des idées émises)

  • Reconnaître les différences, les valoriser

  • Évaluer le processus. Autant les démarches que le produit fini.

  • Ouvrir l'école vers l'extérieur (collaborer et échanger avec l'entreprise)

  • Apprendre aux élèves à anticiper, choisir, planifier  

  • Redonner à l'élève le statut de sa propre formation. (Le fait de devenir acteur de sa propre formation)

  • Passer de la situation d'enseignement à la situation d'apprentissage

  • Introduire une attitude expérimentale par rapport aux pratiques et aux situations éducatives

  • Accepter un écart entre le travail prescrit et le travail réel

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