LES MYSTERES DE HARRIS BURDICK

 

Auteur :  Chris Van Allsburg

Editeur : Ecole des loisirs, 1985

Autres titres du même auteur pour une lecture en réseau autour d’un auteur et du genre fantastique :

·         Le jardin secret d’Abdul Gazazi, Gallimard 1982

·         Jumanji, L’école des loisirs 1983

·         L’épave du Zéphyr, L’école des loisirs1984

·         Le balai magique, L’école des loisirs 1993

·         Boréal- Express, L’école des loisirs 1986

·         Deux fourmis, L’école des loisirs 1990

·         Une figue de rêve, L’école des loisirs 1995

 

L’album est une entrée idéale dans la lecture littéraire. D’accès souvent facile et « ludique », il permet de mettre en évidence des caractéristiques de la lecture littéraire :

 

Objectif : Le débat interprétatif. Mise en évidence du rapport « longueur ou densité d’un texte » avec l’identité d’un texte littéraire.

 

Déroulement :

1.      Présentation de l’album :

·         Auteur :œuvre, histoire de l’album (raison du peu de textes)

·         caractéristiques : noir et blanc (pourquoi ?), plusieurs pages signifiantes de l’ambiance (quel genre ? en rapport avec la façon dont l’album a été écrit)

·         Amorce sur l’idée qu’une phrase courte peut être à elle seule une démarche littéraire (inférence, prise d’indices, ce qui se cache derrière un mot…)

·         Présenter l’illustration et le texte choisis. On peut avancer le qualificatif d’histoire, pour aller contre les idées reçues qu’on se fait d’une histoire.

·         Distribuer un document pour 2. Poser la question : QUE SE PASSE-T-IL ?

·         Débat entre les élèves par 2 puis entre tous après avoir listé les propositions au tableau . Une argumentation solide doit accompagner les propositions.

·         Lecture de la phrase : Deux semaines passèrent et cela recommença ». Situer la phrase dans le temps (axe temporel), verbaliser ce qui a pu se passer avant, après, mettre l’accent sur le laps de temps suggéré où tout a été calme ; ressentir la banalité des mots qui associés prennent du poids (cela). Faire prendre conscience aux enfants de ce que peut cacher un mot et conclure qu’avec seulement 6 mots d’un vocabulaire courant on peut faire passer toute une ambiance, une histoire, des sentiments…On peut alors lire d’autres phrases du livre pour étayer .

 

Prolongements :

Registre lexical de l’étrange

Production de textes :

·         Le portrait du personnage moral et physique (description)

Piste de travail sur l’intensité des mots exprimant des sentiments :

Ex :

Mécontent                              en colère                                furieux

Grincheux                                                                              furibard

Pas content     

·         La description de la pièce

·         La description de la scène

·         Ce qui s’est passé avant

·         Ce qui va se passer après

·         Le changement du narrateur : JE ou IL ou ELLE

·         Imaginer un monologue

 

Comparatif avec les 2 autres albums du même auteur :

·         Illustrations (on retrouve certains thèmes dans le décor, lesquels amorcent de façon identique le sentiment d’étrange)

·         Personnages (mêmes types de personnages)

·         Genre (ambiance)

·         Le rôle des mots

 

Complément d’information : Lire l’article « Chris Van Allburg ou comment faire de l’image un texte ? » dans LIRE ECRIRE n° 15 de décembre 2001, CRDP de Grenoble.

 « Ces albums proposent donc une première et décisive initiation au livre. Leur intérêt pédagogique est indéniable puisque lire c’est avant tout être capable d’entrer dans un système de signes, de conventions et de symboles et d’en inférer du sens. On peut donc, grâce à eux, viser un comportement général de lecteur qui aura des répercussions favorables sur l’apprentissage de la lecture proprement dit . Familier de ce support de récit, l’enfant en saura davantage « derrière l’œil »  *

( *Comment les enfants deviennent lecteurs, Retz, 1990). La lecture de l’album accompagne et prépare l’autre lecture, celle du texte sans l’image. »