Ces rencontres abordent, sous de multiples formes, des problématiques de recherche et d'enseignement. A l'heure où les problèmes environnementaux nous assaillent, et si les élèves nous interrogent sur les moyens à mettre en œuvre à l'échelle mondiale pour protéger notre environnement, quels points peuvent être faits sur notre enseignement ?

Les entretiens pédagogiques de l'A.P.H.G : " Enseigner l'environnement ", sous la présidence de : - Bernard PLAN, Vice Président de l'A.P.H.G, A. Corval Ressert, Directeur de recherche au CNRS, - Paul ARNOULD, Professeur à l'ENS, - J. Paul BRAVARD, Professeur à Lyon II, - Robert MALCONIS, Président de l'A.P.H.G, ont abordé 4 thèmes de réflexion pour l'enseignement.

Il est important de montrer que l'environnement n'est pas une simple succession de crises. Il faut pour cela réintroduire la notion d'environnement dans tous les domaines historiques, et pas seulement sous l'angle des catastrophes. Ex. : les guerres maritimes de Louis XIV ont utilisé les bancs sableux de Hollande. Le littoral n'était donc pas le même qu'aujourd'hui.

Il est important de travailler sur les représentations. Ex. : pourquoi l'impact des tempêtes de l'an 2000 a-t-il été important alors que ce phénomène a déjà existé ? La coopération avec les professeurs de lettres, de biologie peut être utile.

Il est important, parce que difficile à faire passer aux élèves, de montrer aux élèves que l'homme n'est pas responsable de tout. Dans une logique positiviste, on a évincé la géographie physique. On est entrain de redécouvrir que l'environnement a de grandes répercutions.

Bref, il est important d'apprendre aux élèves à relativiser. Il y a une crise de la bio - diversité, mais n'y a-t-il pas déjà eu crise avec extinction des espèces ?

Il est important d'analyser et de prendre de la distance avec l'air du temps : " tout est pollué ", etc … Ex. : si l'on veut préserver la forêt, l'homme est obligé d'intervenir. Laisser la forêt en l'état pourrait le faire mourir.

Il est important de se dégager de notre point de vue occidental. Ex. : la question du barrage des trois Ganges. Le discours dominant dit que la Chine agit mal. On ne dit pas que les anglo-saxons étaient au départ favorables au projet, les arguments chinois ne sont jamais relayés par les médias. On se doit de mettre en regard tous les arguments face aux élèves.

Il est important de bien expliquer les enjeux. Ex. : une forêt durable, pour un Hollandais, c'est tout couper et replanter. Pour un Français ce sont des rejetons.

Il est important de leur enseigner le principe de la complexité. L'exemple de la Somme où il existe un déficit de connaissances : il est nécessaire de disposer d'un peu de géographie physique pertinente, un peu d'économie, etc …

Il est important de montrer les liens entre nos besoins sociaux et notre vision de l'environnement. Ex. : la météo dévalorise la pluie parce que nous sommes dans une société qui a besoin de dur avec les routes. Pendant des siècles, on a eu besoin d'imprégnation des sols pour protéger les forteresses.

Il est important de résister l'actualité. Ex. : à partir de la Somme, dire " c'est plus compliqué ".

Il a été souligné les entrées déjà possibles dans le programme :

- la révolution industrielle,

- l'étude des paysages, peuvent être l'occasion de fournir des connaissances environnementales.

L'analyse de l'image semble pertinente. Deux images, l'une établie à chaud, l'autre construite à froid, peuvent fournir un excellent questionnement.La nécessité de montrer l'interaction de l'homme et de l'environnement a été mentionnée. L'homme agit sur l'environnement, mais ne pas oublier que l'environnement agit sur l'homme. Il a enfin été indiqué la nécessité de travailler sur l'image fabriquée, truquée. Ex. : les photos de pluies acides, les photos de tempêtes (coupes normales présentées comme coupe d'après-tempête : arbres complètement détruits alors que l'acidité ne se voit presque pas)

Pas d'histoire sans " documents " ! des ateliers de lecture se proposaient d'en analyser quelques uns.

- Alexandre de HUMBOLTD : tableau physique des régions équatoriales (Paris 1807), ou représentation au XIX du volcan,

- PLATON : (discours de Critias et Thucydide : guerre du Péloponnèse), Athènes ou la représentation antique de la ville,

- L'effondrement du Mont GRANIER (1249) vu par Etienne de BOURBON " traité des divers matériaux à prêcher ou comment on voit les causes divines à la catastrophe naturelle "

L'environnement peut constituer un nouveau chantier fertile. A.CORBIN : peut-on faire une histoire " du temps qu'il fait " ?

L'étude des mentalités est primordiale pour l'environnement. Les catastrophes naturelles n'ont pas les " mêmes causes " dans l'Antiquité, au Moyen-Age, au XIXème. Un " beau paysage " n'est pas le même pour un Italien ou un Japonais.

L'étude de l'environnement nécessite interdisciplinarité, le changement climatique, l'évolution des forêts, le cheminement des épidémies, ne peuvent être étudiés sans l'apport d'autres sciences.