COMMENT ME JOINDRE ?

COURRIEL :

Philippe.Denis1@ac-caen.fr

MESSAGE TELEPHONIQUE:

L' agent d'accueil de l'école de la Maladrerie centralise les messages qui me sont destinés.

tel : 02/31/74/75/78

FAX :

02/31/74/20/79 OU 02/31/74/66/41

COURRIER :

Ph. DENIS

PSYCHOLOGUE SCOLAIRE

ECOLE AUTHIE NORD (RASED)

1, RUE DE BERRY

14 000 CAEN

PERMANENCE A L'ECOLE PAUL GERNEZ

TOUS LES VENDREDIS DE 13h 30 à 15h.

tel : 02/31/85/42/89

Le statut et les missions du psychologue scolaire sont définis par des textes réglementaires :

La loi du 25 juillet 1985 fixant l'usage professionnel du titre de psychologue.

Le décret du 18 septembre 1989 créant le diplôme d'Etat de psychologie scolaire (DEPS).

Le décret du 22 mars 1990 fixant la liste des diplômes permettant de faire usage du titre de psychologue.

Les circulaires du 30 avril 2002 et du 17 juillet 2009 décrivent les fonctions des personnels spécialisés des RASED dans le traitement de la difficulté scolaire à l'école élémentaire. Il est à noter que la circulaire de 2009 abroge et remplace les parties I et II de la circulaire  2002 .

POUR EN S@VOIR +

http://www.education.gouv.fr/cid42619/mene0915410c.html

LES PERSONNELS DU RESEAU D’AIDES

Le RASED compte 8 membres :

4 enseignantes chargées des aides à dominante pédagogique

Madame Michèle CLOAREC

Madame Catherine MOL

Madame Isabelle SOURON

Madame Valérie VAN DEN EYNE

3 enseignantes chargées des aides spécialisées à dominante rééducative

Madame Brigitte COMTE

Madame Christine JULIENNE

Madame Isabelle PLACE

1 psychologue scolaire

Monsieur Philippe DENIS

Les référents du RASED

Pour chaque école un correspondant est désigné. Il assure prioritairement les concertations avec les maîtres des classes pour la définition des mesures les plus adaptées pour permettre le dépassement des difficultés des élèves (cf liste ci-dessous)

MEMBRES DU RASED, REFERENTS

Nous nous sommes répartis les  écoles de notre secteur de la manière suivante :

MALADRERIE (fusion)

Maternelle / Elémentaire :  C. MOL  .Ch. JULIENNE

St GERMAIN LA BLANCHE HERBE (fusion)

Maternelle / Elémentaire : Ph. DENIS. C. MOL

AUTHIE-SUD

Maternelle /Elémentaire : I. SOURON. I. PLACE

AUTHIE-NORD

Maternelle/Elémentaire :  V. VAN DEN EYNDE.

B. COMTE

PAUL GERNEZ

Maternelle/Elémentaire : M. CLOAREC. B. COMTE

FERNAND LEGER (FUSION)

Maternelle / Elémentaire : Ph. DENIS. I. SOURON

BOSNIERES

Maternelle /Elémentaire : Ph. DENIS. I. SOURON

Le secteur d’intervention du RASED regroupe sept écoles maternelles et sept écoles élémentaires totalisant 73 classes soit 1445 élèves.

Un des groupes scolaires (Authie-Nord) est situé en ZEP (Zone d’Education Prioritaire). Il compte 260 élèves (102en mater et 158 en élém). Le secteur compte 3 classes d’intégration scolaire : deux à Authie-Sud et une à Authie-Nord. groupe scolaire. Actuellement, 35 élèves sont scolarisés en CLIS (Authie-Nord : 11, Authie-Sud : 24).

Enfin, depuis 2006, dix écoles [Maladrerie (mater, élem), Authie-Sud (mater, élem), Authie-Nord (mater, élem), Paul Gernez ( mater, élem), et Marco Polo à St Germain La Blanche Herbe ( mater, élem)] bénéficient du dispositif «Ambition .Réussite*».

* dispositif destiné aux établissements scolaires qui accueillent des élèves confrontés aux plus grandes difficultés sociales et scolaires et à l’absence de mixité sociale.

CARACTERITIQUES SOCIALES DU CHEMIN VERT

SOURCES INSEE ET C.A.F.

Le quartier a perdu 1147 habitants de 199O à 1999.

La population est jeune. Plus de la moitié a moins de 40 ans. Secteur Champagne, 39% de la population a moins de 19 ans.

La tranche 0-4 ans représente 5,74%.

Le nombre des plus de 59 ans a augmenté de 24%.

Il y a plus de 25% chômeurs (majoritairement des chômeurs de longue durée).

Secteur Champagne et Bourgogne le taux de chômage atteint 37%.

86 % des habitants résident dans des immeubles de plus de 10 logements.

24% de la population perçoit des allocations familiales.

Le quartier compte 14% des allocataires Rmistes contre 11% pour la ville.

29% des allocataires du quartier touchent des prestations (AAH, API, RMI).

Au collège, 60% des élèves sont boursiers.

DIFFICULTES SCOLAIRES : QUE FAIRE ?

De quelles aides peut bénéficier un élève en difficulté scolaire?

En premier lieu, les aides sont apportées par l’enseignant au sein de la classe. La difficulté étant inhérente au processus même d’apprentissage, des réponses sont déjà intégrées dans l’action pédagogique conduite par l’enseignant en classe, complétées par des activités organisées au sein du cycle.

Si les remédiations sont inopérantes : un dispositif complémentaire, le RASED

Le conseil de cycle évalue les difficultés et cette évaluation peut conduire à une intervention d’un membre du RASED (psychologue, enseignant spécialisé à dominante pédagogique, enseignant spécialisé à dominante rééducative).

Si les difficultés persistent, s’aggravent ou sortent du domaine d’intervention du RASED, le directeur d’école organise une équipe éducative et il peut contacter l’enseignant-référent du secteur (Mme Caroline BESSON).

L’équipe éducative peut conseiller une aide extérieure à l’école ou proposer la saisine de la MDPH pour une reconnaissance de situation de handicap. Enfin, si l’élève est reconnu comme tel, suivant sa problèmatique, un parcours individualisé, une orientation vers une structure plus adaptée, l’aide d’une structure de soins… pourra/ont être proposé(s) à la famille.

Les membres du RASED travaillent à partir des questions que se pose l’enseignant, des problèmes qu’il a commencé à percevoir sur la base de prise d’informations quotidiennes ou d’évaluations qu’il a pratiquées.Cette interrogation se fait de manière formalisée, par l’intermédiaire d’une fiche de signalement adressée au Réseau. Cette fiche permet de situer en des termes concis et prudents les secteurs de difficultés mais également de réussite de l’élève.

Les difficultés signalées concernent majoritairement les domaines suivants :

Comportement (attitude de l’enfant, sa relation avec ses pairs…).

Attitude scolaire (comportement par rapport à la tâche, motivation…).

Difficultés d’apprentissage (compréhension, attention, acquisition…).

Maturité (cognitive, affective…)

Langage écrit (difficultés en lecture et en orthographe).

Langage (pauvreté du stock lexical, retard syntaxique…

 SYNTHESE AVEC LES ENSEIGNANTS

Elles permettent les réajustements nécessaires dans les prises en charge et participent au processus d’évaluation des pratiques individuelles.

.

SYNTHESES INTERNES AU RASED

Ces synthèses permettent un suivi des enfants. C’est un temps d’analyse des demandes d’aides, d’élaboration des projets et de suivi des actions. Tous les éléments concernant un même élève recueillis au cours des diverses concertation, observations, prises en charge, sont rappelés. L’examen de ces données met en évidence les aspects qui relèvent de la compétence ou de la fonction de chacun et détermine les évolutions potentielles de l’aide spécialisée grâce à la discussion collégiale.

.

SYNTHESES D’EVOLUTION

Les membres du RASED, le directeur et l’enseignant de la classe se réunissent après chaque période de prise en charge.

RESEAU D’AIDES SPECIALISEES                                                        20  …/ 20….

MALADRERIE.CHEMIN VERT

ST PAUL.ST GERMAIN LA BL.H.

FICHE DE DEMANDE D’AIDE

CONFIDENTIEL

NOM : ……………………….PRENOM : ……………………….

NE(E) : ………………………

ECOLE : ………………....CLASSE : …………………………..

RESPONSABLE LEGAL : ………………………………………….

TEL : …………………………

ADRESSE : ……………………………………………………….......

………………………………………………………………………….

PLACE DANS LA FRATRIE : ………….

NOMBRE D’ENFANTS : ………………...

CURSUS SCOLAIRE

MATERNELLE                              ELEMENTAIRE

A VOTRE CONNAISSANCE, QUELLES AIDES ONT PRECEDEMMENT ETE CONDUITES AUPRES DE L’ELEVE AU COURS DE SA SCOLARITE ? EN PRECISER LA NATURE ( psy, rééducation, aide pédagogique, orthophonie, C.M.P…)..........................................................................................................

..........................................................................................................................

DESCRIPTION CONCRETE DU PROBLEME

QU’EN EST-IL DU CONTENU : DES APPRENTISSAGES, DE SES APTITUDES, SA COHERENCE VERBALE…

...............................................................................................................

...............................................................................................................

...............................................................................................................

...............................................................................................................

DE LA LECTURE............................................................................

.............................................................................................................................

DE L’ECRITURE.............................................................................

...........................................................................................................................

DE LA NUMERATION...................................................................

...............................................................................................................

...............................................................................................................

DU LANGAGE.................................................................................

..............................................................................................................

DES CAPACITES LOGIQUES......................................................

............................................................................................................

...........................................................................................................

QUELS SONT SES DOMAINES DE REUSSITE ?......................................................................

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

SON COMPORTEMENT : L’ATTENTION, LA MOTIVATION, LA COMPREHENSION, LA RELATION A L’ADULTE, A SES PAIRS, L’INTEGRATION AU GROUPE…

EN CLASSE : ..............................................................................................................

.............................................................................................................

EN RECREATION :

.........................................................................................................

..........................................................................................................

EN SPORT :

..........................................................................................................

...........................................................................................................

POUR L’ANNEE EN COURS, QUELLES SOLUTIONS ONT ETE RECHERCHEES…

AU SEIN DE L’ECOLE ?..............................................................

.........................................................................................................

A L’EXTERIEUR ?........................................................................

...........................................................................................................

QUELS EN SONT LES EFFETS ?..................................................

............................................................................................................

AUTRES REMARQUES :

AVEZ-VOUS RENCONTRE LES PARENTS ?............................

............................................................................................................

COMMENT REAGISSENT-ILS A LA DIFFICULTES ?............

............................................................................................................

..............................................................................................................

FICHE REDIGEE PAR………………………………………

DATE :…………………………………………………………

EXCLUSIVEMENT A L'USAGE INTERNE DU RASED

Mr Philippe DENIS (psychologue scolaire)

RASED du Chemin Vert

Ecole de la Maladrerie. 4, rue du Cheminet

14000 CAEN . TEL : 02/31/74/75/78

DEMANDE DE BILAN PSYCHOLOGIQUE

(à remplir par les parents ou le tuteur)

PERE

Nom ………………………………Prénom……………………….

MERE

Nom………………………………Prénom…………………………

ADRESSE

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Demandons un bilan psychologique pour notre enfant :

Nom………………………………Prénom…………………………

Né(e) le…………………………….à……………………………….

Elève de la classe de Mr/Mme……………………………………….

Cours………………………

Pour la raison suivante:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...

A…………………………………………le……………………….

Signature des parents

PARTENAIRES

Les membres du RASED travaillent en collaboration avec des services extérieurs : M.D.P.H, C.M.P, C.M.P.P, services sociaux, S.I.S, pédopsychiatres, psychologues, médecins scolaires, P.M.I, Orthophonistes…en fonction des besoins.

C.AM.S.P (Centre d’Action Médico social Précoce. 1,rue des Cultures. 14000 CAEN. Tel : 02/31/93/99/29

.

C.M.P.S (Centre Médico-psycho-social pour enfants et adolescents

17, quai de la Londe

14000 CAEN. Tel : 02/31//93/50/80

.

Service de psychiatrie de l’Enfant et de l’Adolescent

C.H.R Clémenceau. 14000 CAEN. Tel : 02/31/27/23/12

.

C.M.P pour enfants et adolescents

80, Bd Dunois. 14000 CAEN.

Nouvelle adresse depuis 22/12/08.

Tel : 02/31/82/64/64

.

C.M.P.P (Centre Médico Psycho Pédagogique) ou Centre de Guidance

4, rue Jean de la Varende. 14000 CAEN

.

C.M.P.P (Centre Médico Psycho Pédagogique) de l’Université

de Caen

38 bis, rue d’Hasting. 14000 CAEN. (ancienne adresse)

NOUVELLE ADRESSE

PARC ATHENA

RESIDENCE PASEO

12, RUE FERDINANT BUISSON

14280 SAINT CONTEST

LIGNE DE BUS N° 10

Tel: 02/31/86/52/44

.

M.D.P. H ( Maison Départementale des Personnes Handicapées)

17, rue du 11 novembre. 14000 CAEN. Tel : 0 800 100 522

.

C.A.D.I.A.E

Dr Isabelle Marin –Friley (psychiatre)

Francine Leplanois (psychologue)

19, quai de Juillet. 14000 CAEN. Tel : 02/31/29/50/47

.NOUVELLE ADRESSE :

C.A.D.I.A.E

20, rue Henri Brunet

14280 AUTHIE

tel :02/31/38/23/19

.

Cabinet Médical

Dr Jumel (médecin scolaire)

Groupe scolaire Authie Nord

Rue de Berry. 14000 Caen. Tel : 02/31/74/78/82

.

REFERENTS (SCOLARISATION DES ENFANTS HANDICAPES)

Caroline Besson (secteur référent Caen-Ouest scolarisation des enfants handicapés)

Collège Marcel Pagnol

10, rue Laperrine. 14000 CAEN

TEL : 02/31/82/22/15

bessonc@pagnol.clg14.ac-caen.fr

.

Françoise LE GALL

secteur Caen centre

collège Albert Jacquard

1, rue de Flandres

14000 Caen

Tel : 02/31/75/81/98

.

C.R.T.L.A (Centre de référence des troubles du langage et des apprentissages)

Dr M.J. PENNIELLO-VALETTE (neuropédiatre)

CHUR, Pédiatrie B. Avenue Georges Clémenceau. 14000 CAEN Cedex (contact provisoire)

Tel: 02/31/27/23/77

.

Ecole des Parents et des Educateurs du Calvados

19, rue du Général Moulin. 14000 CAEN. Tel :02/31/73/04/32

.

C.R.O.P ( Centre de rééducation de l’ouie et de la parole)

4, avenue Glattbach. 14760 Bretteville s/Odon.

Tel : 02/31/29/37/00

.

Mission PMI

DIRECTION DES SERVICES SOCIAUX

5, place Félix Eboué

14035 CAEN CEDEX. Tel : 02/31/57/17/60

.

CONSEIL GENERAL DU CALVADOS

DIRECTION DES SERVICES SOCIAUX

CIRCONSCRIPTION D’ACTION SOCIALE DE CAEN NORD

Siège de circonscription :

1 Place du Canada

14000 CAEN. Tel : 02/31/15/23/00

.

Cour d'Appel de Caen

Tribunal pour enfants

14052 CAEN CEDEX 4

Juge : Anne-Marie MORICE

.

S.I.S (Service d’Investigation Spécialisés)

38, rue Basse. 14000 CAEN. Tel : 02/31/95/25/55

.

A.E.M.O (aide éducative en milieu ouvert)

78, quai Vendeuvre. 14000 CAEN. Tel : 02/31/15/67/67

.

PEDOSYCHIATRES

Dr Claudine RENAUT (conventionné)

114, rue d’Authie. 14000 Caen. Tel : 02/31/74/60/60

Dr Catherine GINDREY

26, rue d’Hasting. 14000 Caen. Tel : 02/31/38/23/19

.

PSYCHOLOGUE CLINICIEN

Eugénie SEVI. 32, rue du Clos Herbert. 14000 CAEN.

Tel : 02/31/95/36/47

.

ORTHOPHONISTES (dont le cabinet est au Chemin vert)

Denis GORON

Le Chemin Vert. 31, rue Chateaubriand. 14000 Caen.

Tel: 02/31/75/36/37

Christine Sage-Henaff

3, rue du Commandant  Le Coutour. 14000 Caen. Tel 02/31/85/51/99

.

Marie-Bénédicte DELAUNAY

orthophoniste employée par la ville de Caen et exerçant à mi-temps à l'école "Authie Nord" (maternelle et élémentaire).

tel : 02/31/74/73/82

 C.A.M.S.P (Centre d’Action Médico-Sociale Précoce)

 PUBLIC : 0-6 ans

Un C.A.M.S.P (Centre d’Action Médico-Sociale Précoce) a une mission  d’aide auprès des futurs parents, de prévention des difficultés des tout petits de la naissance à 6 ans et de soins aux jeunes handicapés. L’ensemble de son action cherche à favoriser l’insertion du jeune enfant dans son milieu familial et social, et à soutenir un développement harmonieux de ses capacités.

.

C.M.P (Centre Médico-Psychologique).

Les CMP sont rattachés à un centre hospitalier. Ils ne sont pas conventionnés par la sécurité sociale et sont tournés essentiellement vers l’aspect médical. Ils fonctionnent sous forme d’un service hospitalier, d’un hôpital de jour ou d’une consultation hospitalière ou en dispensaire d’hygiène mentale.

Les CMP ont pour rôle :

L’organisation des actions de prévention, de diagnostic, de soins ambulatoires et d’intervention à domicile.

La prise en charge des enfants jusqu’à 16 ans présentant des difficultés affectives, psychologiques ou familiales.

C.M.P.P (Centre Médico-Psycho-Pédagogique)

Un CMPP est sous tutelle du ministère des Affaires Sociales et est conventionné par la sécurité sociale. Ce centre s’adresse à des enfants et des adolescents de 0 à 18 ans, qui souffrent de difficultés diverses au cours de leur développement. C’est un lieu de parole, ouvert à tous, où les enfants et leurs parents peuvent aborder les questions qu’ils se posent. Le CMPP joue également un rôle de prévention.

Les séances sont financées par les Caisses d’Assurance Maladie. Les frais de déplacement peuvent être pris en charge dans certains cas et à certaines conditions.

Service d’Education Spécialisée et de soins à domicile (SESSAD) 

Le SESSAD est un service spé55cialisé s’adressant à des enfants de 6 à 12 ans présentant des troubles de la personnalité, de la conduite et du comportement. La finalité du SESSAD est d’apporter le soutien nécessaire à un enfant afin que celui-ci acquière les dispositions intellectuelles et psychologiques suffisantes lui permettant d’accéder au savoir et de mener une vie sociale adaptée. L’objectif général est de permettre à l’enfant de réintégrer les structures scolaires ordinaires.

A.E.M.O (Action Educative en Milieu Ouvert)

L’intervention d’un service d’AEMO vise à assurer la protection de mineurs en danger, à soutenir des parents dans l’éducation de leurs enfants et à favoriser la relation parents-enfants. L’action d’un service s’inscrit également dans le cadre de la Protection de l’Enfance en danger. Elle consiste en un soutien éducatif d’individus en difficultés. Enfin, L’AEMO se fonde sur l’idée que le lieu normal de vie et d’éducation d’un enfant est son milieu familial.

CONSEIL GENERAL DU CALVADOS

DIRECTION DES SERVICES SOCIAUX

CIRCONSCRIPTION D’ACTION SOCIALE DE CAEN NORD

Siège de circonscription :

1 Place du Canada

14000 CAEN. Tel : 02/31/15/23/00

ASSISTANTS SOCIAUX (Chemin Vert, Maladrerie)

Laurence COLLET

Brigitte SOULAN

Colette GISSOT

Serge BALASAKIS

EDUCATRICE

Janick HUE

LE SIGNALEMENT D'UN ENFANT EN DANGER EST L'ABOUTISSEMENT D'UN TRAVAIL D'EQUIPE.

Lorsqu'un enfant est maltraité ou présumé tel par un personnel de l'E.N une évaluation au sein de l'école doit être faite. L'équipe éducative doit juger de l'opportunité ou non de saisir les services sociaux du département.

Le dialogue avec la famille doit être privilégié. Les parents doivent être rencontrés. Si, après évaluation et entretien avec la famille, le directeur de l'école estime nécessaire de saisir les services sociaux, il adresse un rapport écrit au responsable de la circonscription d'action sociale sous couvert de L'IEN.

ORTHOPHONIE

Le mot «orthophonie» a été créé en France en 1828 par le Dr Colombat. La profession a obtenu son statut légal par la loi du 10 juillet 1964 qui a institué un diplôme national. Depuis cette date, cette profession figure dans le code de la Santé Publique.

Ils peuvent accomplir les actes professionnels suivants:

Les actes de dépistages

Les bilans orthophoniques

La rééducation des troubles de la voix, de l’articulation de la parole et de la phonation

La rééducation des retards et des troubles de la parole et du langage

La rééducation du bégaiement

La rééducation du langage écrit : dyslexie, dysorthographie, dyscalculie et dysgraphie

La rééducation  de l’aphasie, de l’alexie, de l’acalculie et de l’agraphie.

Le bilan orthophonique

Il consiste en un entretien avec l'enfant, une évaluation des capacités et des déficits permettant d'établir un diagnostic et éventuellement un projet de rééducation.

PROGRAMME DE REUSSITE EDUCATIVE

L’ENJEU

Le Programme de Réussite Educative, créé dans le cadre de la Loi de programmation pour la cohésion sociale, a pour objectif de donner leur chance aux enfants et adolescents ne bénéficiant pas d’un environnement social, familial et culturel. En d’autres termes, il s’agit :

De resituer les difficultés individuelles que ces derniers rencontrent dans un contexte global (familial, social, sanitaire, culturel et éducatif).

D’accompagner les familles dans leur rôle éducatif sur le plan social, culturel et sanitaire.

LES BENEFICIAIRES

Les enfants (à partir de 2 ans) et les adolescents (jusqu'à 16 ans) de la Z.E.P du Chemin Vert, repérés par les enseignants, le RASED, les services sociaux, La PMI…

LA MISE EN ŒUVRE

La mise en œuvre et le suivi technique des projets de réussite éducative reposent sur la coordinatrice du dispositif, Françoise NORMAND et de l’équipe pluridiscipliaire(coordinateur de la ZEP, travailleurs sociaux…)

.

.Coordonnées :

Françoise NORMAND; Michèle Des POMMARE

HOTEL DE VILLE. MDSU.

ESPLANADE JEAN-MARIE LOUVEL

14027 CAEN CEDEX 9

 Tel : 02/31/30/47/16

COURRIEL : fnormand@ville-caen.fr

P.M.I

MISSION PMI

DIRECTION DES SERVICES SOCIAUX

5, Place Félix Eboué

14035 CAEN CEDEX. Tel : 02/31/57/17/60

Le médecin de l’Education Nationale est chargé des actions de prévention individuelle et collective et de la promotion de la Santé. Ces actions sont menées auprès de l’ensemble des enfants scolarisés que ce soit dans les écoles, les collèges ou les lycées. Chaque médecin est rattaché à un Centre Médico scolaire. Il a la responsabilité d’un secteur géographique comprenant souvent un ou plusieurs lycées, des collèges et les écoles qui s’y rattachent (8000 élèves en moyenne).

Le médecin réalise des bilans de santé souvent en équipe avec une infirmière et assure un suivi médical de certains enfants comme les enfants handicapés et les élèves atteints de maladies chroniques.

Le médecin scolaire intervient pour la protection des enfants en danger ou victimes de mauvais traitements. Il est en liaison avec le Parquet des Mineurs et le Conseil Général pour effectuer les signalements nécessaires.

.

PRISE EN CHARGE DES TROUBLES DU LANGAGE

La procédure de prise en charge qu’il convient de mettre en œuvre dès lors que sont constatés des troubles du langage est la suivante :

Lors de la visite médicale de 5-6 ans, l’enseignant doit avertir le médecin scolaire des constats qu’il a faits sdes difficultés d’un élève.

En dehors de cette visite, l’enseignant doit avertir le médecin de L’E.N un élève pour lequel il s’inquiète. Le médecin fera alors une visite à la demande. C’est le médecin de L’E.N qui orientera l’enfant, soit vers un médecin traitant, soit vers un spécialiste, soit vers un orthophoniste.

.

Secteur Maladrerie/ Chemin Vert/ St Germain La Blanche Herbe : Dr Jumel

.

Secteur Saint Julien : Dr Gaillard

La psychomotricité s’adresse aux enfants qui se sentent mal dans leur corps et qui se trouvent en difficulté pour communiquer, pour s’exprimer et pour agir sur le monde extérieur. Ceci peut se manifester sur le plan corporel (maladresse, mauvaises coordinations, mauvaise connaissance du schéma corporel et latéralité mal intégrée), sur le plan relationnel (difficultés de communication et de contact, inhibition, instabilité et agressivité)et sur le plan environnemental (difficultés à manier les objets et à se situer dans l’espace et dans le temps).

L'ENSEIGNANT REFERENT

C'est un enseignant titulaire du CAPA-SH ou du 2 CA-SH qui exerce les fonctions de référent auprès de chacun des élèves handicapés afin d'assurer, sur l'ensemble du parcours de formation, la permanence des relations avec les parents de l'élève. L'enseignant intervient principalement après décision de la CDAPH.

Sur leur secteur d'intervention, le référent à la scolarité :

• contribue à l'accueil et à l'information de l'élève et de ses parents 
  

• Organise les réunions des équipes de suivi de la scolarisation.

• Assure la coordination entre la MDPH et les acteurs compétents de l'E.N en lien avec les partenaires participants aux travaux de l'équipe pluridisciplinaire de la MDPH.

LA MAISON DES PERSONNES HANDICAPEES

La MDPH a un rôle de guichet unique en ce qui concerne l'emploi et l'éducation des personnes en situation de handicap. elle reprend les attribution des CDES et des COTOREP.

CLASSE D'INTEGRATION SCOLAIRE

Une CLIS est une classe qui permet l'intégration collective d'élèves en situation de handicap dans un établissement scolaire ordinaire. Son effectif est limité à 12 élèves. L'admission  en CLIS est subordonnée à la décision d'une commission (CDAPH) de la MDPH.

UNITE PEDAGOGIQUE D'INTEGRATION

Les U.P.I  ont été créées à partir de 1995 pour scolariser des adolescents présentant un handicap mental, afin d'assurer une continuité avec la CLIS 1. Les UPI confiées à des enseignants spécialisés, accueillent au maximum 10 élèves de 11à 16 ans. Une U.P.I constitue un dispositif fondé sur l'alternance de regroupements pédagogiques spécifiques d'élèves handicapés et de périodes dans des classes ordinaires.

PROJET PERSONNALISE DE SCOLARISATION

Le P.P.S est un écrit fondamental pour l'intégration de l'enfant en situation de handicap en milieu scolaire ordinaire ou adapté. Le P.P.S s'inscrit dans le projet d'école et englobe les dimensions scolaires, éducatives et thérapeutiques de l'intégration. Enfin, le P.P.S est évolutif. Il doit être régulièrement réajusté afin de s'adapter à l'évolution de la situation de l'enfant.

INSTITUT THERAPEUTIQUES, EDUCATIFS ET PEDAGOGIQUES

Les ITEP accueillent les enfants et les adolescents qui présentent des difficultés psychologiques dont l’expression perturbe gravement la socialisation et l’accès aux apprentissages scolaires. Ces enfants et adolescents se trouvent malgré des potentialités cognitives préservées, engagés dans un processus handicapant qui nécessite le recours à des actions conjuguées et un accompagnement personnalisé.

Les enfants sont adressés à un ITEP par la MDPH (Maison Départementale des Personnes Handicapées) sous réserve de l’accord de leurs parents.

ITEP DU CALVADOS

ITEP Camille Blaisot.

6, rue des Vaux de la Folie. 14076 Caen

ITEP Champ Goubert. 14210 Evrecy

ITEP Château de Tourmaville. 14210 Baron sur Odon

INSTITUT MEDICO EDUCATIF

Les instituts médico-éducatifs (IME) regroupent les anciens instituts médico-pédagogiques (IMP) et les anciens instituts médico-professionnels (IMPRO). Ils accueillent des enfants et des adolescents atteints de déficience mentale.

SECTION D'ENSEIGNEMENT GENERAL ET PROFESSIONNEL ADAPTE

Les SEGPA, anciennement S.E.S font partie intégrante des collèges. Les élèves qui partent de l'école élémentaire avec des difficultés massives sont accueillis en SEGPA. Elle est organisée en divisions dont l'effectif est au maximum de 16 élèves.

L'orientation en SEGPA est prononcée par la Commission Départementale d'Orientation vers les Enseignements Adaptés du Second Degré (CDOEASD) à l'Inspection Académique du Calvados.

EQUIPE DEPARTEMENTALE D'ACCOMPAGNEMENT

L'EDA soutient l'intervention de l'équipe de terrain  lors d'une situation de crise. Celle-ci résulte d'un événement exceptionnel et potentiellement traumatique touchant un groupe de personnes dans une école, provoquant une réaction émotionnelle forte de la communauté scolaire quelle soit la gravité réelle du fait :

-décès

-accident grave

-agression physique

-violence sexuelle

-disparition...

LE DECROCHAGE

Le décrochage scolaire est une expression qui nous vient du Québec. C'est un processus multifactoriel dont la source se trouve dans les interractions entre l'élève et son environnement scolaire, familial et social. Il concerne surtout le collège, mais un travail de prévention à l'école élémentaire peut éviter de tomber dans la déscolarisation.

COMMENT LE REPERER ?

Le RASED, par sa connaissance des élèves et des familles intervient et établit le dialogue dès qu'apparaît un absentéisme. Il se préoccupe aussi du décrochage passif, à savoir une non mobilisation à l'école qui s'installe peu à peu, parfois très tôt. Les membres du RASED cherchent à identifier les difficultés de l'élève, très souvent multiples et complexes, qui produisent des interactions entre elles.

LA DYSLEXIE

La dyslexie est une difficulté sévère et durable  d’acquisition du langage écrit chez des enfants intelligents et normalement scolarisés, indemnes de tout trouble sensoriel.

Le diagnostic de «dyslexie»ne peut s’appliquer qu’aux enfants ayant plus de deux années d’apprentissage de la lecture.

COMMENT AIDER UN ENFANT DYSLEXIQUE ?

Ce que l’on peut travailler avec l’enfant :

-La discrimination auditive et la discrimination visuelle

-La conscience phonologique

-La lecture dans les deux sens pour obtenir l’acquisition de la réversibilité des sons

-La lecture sur du matériel non signifiant

-La mémorisation

-Le repérage spatial

-Toujours partir du sens pour l’accès à l’écrit

Dysorthographie

Il s'agit d'un défaut d'assimilation important et durable des règles orthographiques très souvent consécutif à la dyslexie. Il se caractérise alors par des fautes semblables à celles relevées dans l'apprentissage de la lecture : inversion, confusion de certaines consonnes, méconnaissance des mots en tant qu'unités verbales.

DYSGRAPHIE

Un élève dysgraphique présente des troubles qui entrainent une lenteur importante dans la réalisation des productions graphiques et écrites, ou une malformation des lettres indépendamment de son niveau mental.

Ce qu'il faut faire

Favoriser l'oral pour vérifier les acquis.

Poursuivre l'entraînement graphique.

Valoriser la production orale.

Aider à la tenue des cahiers (photocopies, tuteur...)

LA DYSCACULIE

La dyscalculie est un dysfonctionnement cognitif excluant tout trouble sensoriel et moteur, toute maladie neurologique et anomalie psychique. Elle se traduit par d'importantes difficultés à maîtriser les premiers éléments de calcul et à manier des petits nombres. Les difficultés se manifestent dans tous les aspects du calcul : numération, technique opératoire, géométrie, résolution de problème...

La dyscalculie s'accompagne généralement d'une mauvaise habilité motrice, d'une organisation spatio-temporelle défaillante et de difficultés à mémoriser et traiter des informations.

L'enfant dyspraxique

Les dyspraxies se caractérisent par l'existence de profondes perturbations de l'organisation du schéma corporel et de la représentation spatio-temporelle. L'enfant dyspraxique est incapable d'accomplir certaines séquences de gestes ou il les exécute maladroitement : s'habiller, lacer ses chaussures, boutonner un vêtement, faire du vélo, du roller, après 7 ans. Ses difficultés sont encore plus importantes pour réaliser des séquences rythmiques. L'échec est souvent massif dans les épreuves faisant appel à l'organisation spatiale et les activités logico-mathématiques.

Les représentations que les enfants se font de la mort sont influencées par les médias (les dessins animés, les fictions, les journaux télévisés...) , les jeux vidéo et aux croyances de leurs parents. Chez l'enfant le concept de mort évolue tout au long de l'enfance. Avant l'âge de trois ans, il ne peut comprendre ce qu'est la mort. Jusqu'à cinq ans, la reconnaissance de la vie est liée à la mise en mouvement (animé=vivant). Pour l'enfant de six ans, la mort n'est pas inéluctable. Il croit qu'il est possible de revenir en arrière (pensée magique). Vers l'âge de huit ans ,il réalise l'irréversibilité et l'universalité de la mort. Vers dix ans, il en comprend désormais le processus et il peut l'envisager pour lui-même.

Il n'est pas aisé de trouver les mots justes pour expliquer aux enfants ce qu'est la mort. Les adultes commettent parfois des maladresses. Ils disent que la personne décédée s'est endormie. Les enfants peuvent alors avoir peur de s'endormir. S'ils disent que quelqu'un est mort suite à une maladie, ils peuvent craindre de tomber malade. Fréquemment, des adultes expliquent que le mort est monté au ciel et parallèlement, ils vont se recueillir sur sa tombe. Les enfants perçoivent souvent cette contradiction. D'autres affirment que le défunt est parti pour un long voyage. Les enfants espèrent alors un retour et au fil du temps, il se sentent abandonnés.

MEMOIRE

Les processus de mémorisation comportent trois phases : l'entrée des informations, leur stockage et leur récupération (rappel).

La mémoire à court terme se différencie de la mémoire à long terme sur trois dimensions : la capacité, la vitesse de récupération et le type de codage. La MCT se caractérise essentiellement par une capacité de stockage réduite à quelques informations, un temps d'acquisition et de récupération assez rapide. La MLT possède exactement les caractéristiques inverses. La nature de leurs codages est également différente : phonologique pour la MCT et sémantique pour la MLT. Un processus central caractérise le fonctionnement de la MCT. Celui-ci permet le transfert des données de la MCT vers la MLT.

Lors de l'exécution d'une opération intellectuelle, la MCT assure la manipulation des informations et le maintien temporaire des opérations intermédiaires effectuées. De ce constat, il est apparu plus judicieux de la désigner sous le terme de mémoire de travail. La MT est, en outre, liée aux ressources cognitives disponibles. Celles-ci correspondent à l'énergie mentale mobilisable.

La précocité intellectuelle* de l'enfant touche 2,3% de chaque classe d'âge, soit 400 000 enfants entre 6 et 16 ans répartis dans le système scolaire français (source AFEP). Cette précocité est déterminée par plusieurs tests : WISC IV, WPPSI III, K-ABC (le K-ABC II paraîtra en juin 08), EDEI-R et la NEMI. Sur une base de 100, la précocité intellectuelle est admise au seuil de 125 et plafonnée à 160 pour le système d'évaluation en France.

Portrait robot d'un EIP

Les « pourquoi ? » sont sur tous les sujets :

l'origine de l'homme, l'archéologie, l'évolution des êtres vivants, la science et les techniques, les animaux préhistoriques, la mort...

Il lit beaucoup et vite. Il aime consulter les dictionnaires et les encyclopédies. Il a des connaissances inhabituelles dans des domaines non scolaires. Il adore les jeux complexes. Il change fréquemment de centre d'intérêt. Il s'ennuie très vite. Il rêve beaucoup.

Il pense en arborescence et non de manière linéaire. Il a souvent l'intuition des résultats. Sa mémoire immédiate et sa mémoire cristallisée sont très performantes. L'enfant surdoué voit et comprend ce que l'enfant "standard "ne pourra jamais imaginer. Il apprend souvent à lire seul avant le CP. Il a des difficultés à s'astreindre à un travail répétitif. Il ne supporte pas d'apprendre « bêtement » sans comprendre le contexte.

Il est souvent maladroit. Les garçons ont fréquemment des difficultés en écriture.

Le surdoué se sent isolé de ses pairs. Il a des difficultés d'intégration dans les groupes d'enfants. Il suscite l'intérêt ou le rejet. Il recherche la compagnie d'adultes ou d'enfants plus agés. Il a le sentiment d'être incompris.

*Le terme surdoué a été popularisé par Rémy Cauvin en 1975 pour traduire l'anglais gifted (doué). Aujourd'hui, on emploie l'expression « intellectuellement précoce » ou EIP.

L’anxiété peut se caractériser par une attente psychologique et par l’appréhension d’une situation d’une situation difficile, souvent fictive, méconnue et amplifiée par l’individu lui-même. Elle s’accompagne parfois de manies, de gesticulations ou d’une prostration.

Souvent ce terme est employé comme sémantiquement apparenté à l’angoisse, la peur et au stress. Tous ces états ont en commun un vécu psychophysiologique pénible et se distinguent entre eux par leur intensité.

L’angoisse était un terme utilisé pour désigner la dimension corporelle de l’anxiété. Actuellement, elle est considérée par la majorité des auteurs comme équivalent. La notion d’anxiété recouvre aujourd’hui indistinctement l’ensemble des phénomènes corporels et psychiques.

Les manifestations de l’anxiété de l’enfant sont extrêmement polymorphes. Elles s’expriment à la fois dans la sphère psycho-comportementale et par des symptômes somatiques. Dans le premier registre, l’anxiété se révèle sous différentes modalités.

Au niveau comportemental, elle se traduit par un malaise général de l’enfant perceptible dans sa présentation, ses gestes et sa voix.

Elle peut s’observer par des comportements d’évitement ou de fuite, troubles qui se confondent avec l’anxiété sociale et la phobie sociale.

La première, selon Ch. André  se définit par un sentiment de gêne dans les situations sociales, une crainte exagérée du regard et du jugement d’autrui sur ses actes et une tendance à se centrer sur soi. Il ajoute que l’anxiété sociale est avant tout une anxiété d’évaluation.

La seconde, elle, se définit comme une anxiété sociale plus intense et de ce fait, elle en devient invalidante. L’individu qui en est atteint redoute de révéler à ses interlocuteurs sa vulnérabilité (rougissements, tremblements, sudation) ou “ses limites” (incompétence, manque de culture). Il est hypersensible au jugement d’autrui. La gravité de la phobie sociale dépend entre autres facteurs de l’importance des situations redoutées. S’il s’agit seulement de situations de performance, parler au sein d’un groupe ou accomplir une tâche devant des camarades, le handicap reste modéré. Si la majorité des échanges quotidiens les plus anodins avec ses semblables est également anxiogène, l’existence du phobique social s’appauvrit et devient problèmatique. Nous parlons alors de “phobie sociale généralisée” Les sujets qui en sont affectés ont souvent des comportements d’évitement. M.C. Mouren-Siméoni et al . ont constaté, en outre, qu’indépendamment de l’âge de l’enfant, celui-ci manque d’assertivité, de compétences sociales.

La phobie scolaire est une autre manifestation comportementale de l’anxiété. Elle apparait entre cinq et quinze ans avec un maximum de fréquence entre cinq et sept ans, au début de la scolarité en primaire. Elle s’observe chez des élèves, qui pour des raisons irrationnelles, refusent d’aller à l’école et résistent avec des réactions de panique quand on essaye de les y forcer. Typiquement, la phobie se caractérise par la survenue des réactions d’angoisse intense, de détresse et de conduites agressives lors du départ en classe. Chez les plus petits, elle peut aussi se présenter sous forme de manifestations somatiques.

Longtemps, nous avons pensé que les mères étaient à l'origine de ce trouble envahissant du développement. Partie d'une hypothèse formulée par Bruno Bettelheim, psychanalyste américain, l'idée selon laquelle l'autisme était la conséquence d'une mauvaise relation mère-enfant s'était répandue. Grâce aux progrès de l'imagerie cérébrale, nous savons que cette thèse est erronée. L'autisme n'est pas une affection purement psychologique. Il est la résultante de troubles organiques qui vont parasiter le développement de l'enfant.

A ce jour, le diagnostique est clinique. Il peut être établi dès l'âge de 2 ans.

Quelques signes ont valeur d'alerte chez l'enfant de moins de trois ans:

- Absence de babillage, de pointage ou d'autres gestes sociaux à 12 mois

• Absence de mots à 18 mois

• Absence d'association de mots à 24 mois

• Perte de langage ou de compétence sociales quel que soit l'âge

• Faible réactivité aux stimuli sociaux (ne réagit pas à l'appel de son prénom par ex)

• Manque d'intérêt pour autrui

• Difficultés dans l'accrochage visuel

• Difficultés dans l'attention conjointe ( en classe par ex) et l'imitation

• Retard dans le développement du langage

• Intérêts inhabituels et activités répétitives avec les objets

• Absence de jeu de faire semblant.

Longtemps nous avons cru que la dépression chez l'enfant n'existait pas. Aux Etats-Unis, le premier instrument d'évaluation de la dépression de l'enfant largement utilisé a été le Children Depression Inventory ( CDI, 1981). A l'heure actuelle, on chiffre à 2,5% le nombre des enfants qui présentent un état dépressif.

La dépression peut toucher l'enfant à partir de 3 ans, mais nous distinguons une nette prédominance entre dix et douze ans. La tristesse en est le signe le plus fréquent. Elle se traduit par des pleurs pour des raisons futiles, une incapacité à éprouver de la joie ou du plaisir qui donnent à l'enfant une mimique pauvre et des yeux sans expression.

Cette tristesse s'accompagne de trois signes :

_ Des peurs irraisonnées avec une anxièté permanente.

_Un ralentissement de toutes les activités et de toutes les relations.

_Une diminution rapide et récente du rendement scolaire, avec fléchissement des capacités mnésiques, désintérêt pour les activités à coloration scolaire et difficultés de concentration.

PICA

Ce nom vient du latin pica qui signifie pie, par allusion à la voracité omnivore de cet oiseau. On désigne sous le terme de pica l'ingestion de substances non comestibles au delà de la période normale (4- 10 mois) au cours de laquelle l'enfant porte tout à sa bouche. L'enfant présentant ce trouble absorbe les objets, les matières les plus diverses : terre, sable, pâte à modeler, gomme, papier, bouton, petits jouets... Ce comportement s'observe chez les enfants souffrant de carences affectives ou chez des enfants ayant des traits psychotiques.

Les tics sont des mouvements involontaires, brusques, soudains impérieux et répétés à intervalles irréguliers. La variété des tics est infinie. Ceux de la face sont cependant les plus fréquents : clignements des paupières, froncement de sourcils, rictus, mouvements de menton, protusion de la langue...

Le tic a toujours une signification latente,variable pour chaque individu. Chez l'enfant, il traduit l'insatisfaction affective,l'anxiété,la révolte contenue et la culpabilité.

LE VECU DES ENFANTS TIMIDES

Ce trouble peut se développer dès l'âge de deux ans et demi, alors que la peur de l'étranger, étape normale du développement, aurait dû disparaître. Ces enfants fonctionnent dans un registre d'évitement social, tout en désirant être appréciés par autrui. La moindre tentative de communication, même simple, peut déclencher des pleurs et un refus du contact visuel. Ils paraissent intéressés et avides de relations sociales, mais sont inhibés et manquent d'initiative. Les compétences verbales sont utilisées presque exclusivement avec les membres de la famille ou les personnes familières; dans une situation particulièrement anxiogène, ces sujets peuvent se révéler incapables de parler voire paraître mutiques.

AUTO PSY

Comment ça va?

Comme psy comme ça va ?

Je ne suis psy qu'au logis.

Avec des psy, on mettrait Paris en bouteille.

Il n'y a pas de fumée sans Freud.

Seul Adam n'a pas souffert du Complexe d'Oedipe

Le psychologue tient le miroir dans lequel le sujet peut voir sa face cachée.

Pour être lucide, il ne suffit pas d'être déprimé.

La résilience, c'est l'anti-destin.

Une rime à l'endroit

Une déprime à l'envers

Tel est psy qui croyait prendre.

Prendre des psy pour des lanternes.

On rencontre sa destinée souvent par des chemins qu'on prend pour l'éviter.

Ils sont partis en retraite.

2000 : François LEFEVRE. psychologue scolaire

2003: Daniele MONTBRAND.IEN

2006 : Anne -Marie GOSSELIN. rééducatrice

2007 : Christian PASQUET. maître E (aide pédagogique)

2009: Didier DISSLER. Rééducateur

            Patrick PAIN. IEN

2010 : Nicole ROCHNA.  Maître E

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

Le quartier doit sa dénomination agreste et bucolique à un chemin de terre bordé d'arbres qui conduisait à des champs au Nord de Caen.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

La réalisation de ce quartier a commencé en 1964 et elle s'est achevée en 1975. Le C.V est le plus grand quartier caennais par sa superficie (250 ha). Aujourd'hui, il compte presque 9000 habitants. Au début des années 70, dans ce quartier « champignon », y résidaient 12 000 personnes. A cette époque, l'école « Authie Nord » était l'établissement scolaire dont l'effectif était le plus important du département du Calvados.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

La Maladrerie doit son nom à un établissement médiéval réservé aux malades souffrant de la lépre.

.

.

.

.

.

Au XI ème, le futur quartier de la Maladrerie était un lieu désert, sans aucune habitation. En raison de son isolement*, Lanfranc choisit ce site pour édifier une petite maladrerie. Elle fut construite à la fin des années 1060 sur la route de Bayeux. Un siècle plus tard (1160), Henri II fit construire une seconde maladrerie, la léproserie de Notre Dame de Beaulieu. La superficie de son enclos était de 4 ha 86 ares. Chaque lépreux disposait d'une pièce dotée d'une cheminée. A partir de 1696, Beaulieu fut reconverti en lieu de détention pour vagabonds. Quelques décennies plus tard, on y interna les aliénés. En 1820, ils furent transférés au « Bon Sauveur ». Enfin, Beaulieu devint la Maison Centrale que nous connaissons aujourd'hui.

Au fil du temps ce faubourg se développera. Au début du XX ème siècle, il sera même relié au centre ville par un tramway électrique. Enfin, la Maladrerie compte aujourd'hui près de 9000 habitants.

*Il fallait éloigner les malades pour éviter la propagation de la lèpre puis de la peste auprès des bourgeois caennais.

SAINT GERMAIN LA BLANCHE HERBE

TROUBLES OBSESSIONNELS COMPULSIFS OU TOC

3 à 4% de la population française souffrent de TOC. Chez l'enfant les TOC les plus classiques sont le lavage des mains, la symétrie qui s'exprime dans les rituels de rangement et les Toc de superstition.

Le C.M.P, avenue Jeanne d'Arc à Caen a changé de lieu depuis le 22 décembre 2008 et de nom en novembre 2009

Sa nouvelle adresse et sa nouvelle dénomination sont :

CENTRE DE CONSULTATIONS THERAPEUTIQUES DE L'ENFANT ET DE LA FAMILLE ( C.C.T.E.F)

80, Boulevard Dunois

à  CAEN

TEL : 02/31/82/64/64 . FAX : 02/31/82/98/05

OUVERTURE D'UN CENTRE  DE RESSOURCES AUTISME

27,  Boulevard BERTRAND à CAEN

TEL : 02/31/06/58/21 ou 02/31/06/58/20

ouvert du lundi au vendredi de 8h 30à 12h30 et de 14h 16h.

Sensation de faim très intense malgré une alimentation correcte, contraignant le sujet à absorber rapidement et impulsivement de grandes quantités d'aliments.

Modèle auquel  un sujet cherche à se conformer.

Expression introduite par D.W. Winnicott pour caractériser un type d'objet  (mouchoir, foulard, peluche...) qui chez l'enfant assume une transition fantasmatique entre le premier objet d'amour (le sein maternel) et la construction d'une véritable relation d'objet.

CALVADOS

.ARGENCES.  DROUILLETTE Sylvie Ecole Dr Derrien, Place des Maronniers 14370 ARGENCES email : sylvie.drouillette@laposte.net tél : 02 31 23 61 01 Permanence : lundi de 12h à 13h30 et 16h30 à 17h30

AUNAY SUR ODON + EVRECY TRIBHOU Michel Ecole, rue des Jardins 14260 AUNAY SUR ODON email : Michel.TRIBHOU@wanadoo.fr tél : 02 31 77 64 94 (Aunay) Permanence : mardi 15h30 à 17h30tél : 02 31 77 55 48 (Evrecy)

BAYEUX + PORT EN BESSIN HOSTINGUE Danièle Ecole Argouges, route de Beauvais 14400 BAYEUX email : danostingue@voilà.fr tél : 02 31 51 99 34 Permanence : mardi de 13h30 à à 15h

BAYEUX + LE MOLAY LITTRY de MEDWECKI Marie-Christine Ecole Letot, rue des Cordeliers 14400 BAYEUX email : vincent.medwecki@wanadoo.frtél : 02 31 92 14 50 (Bayeux) Permanence : pas de permanence (messagerie) Marie-C. travaille mardi et jeudi (mi-temps) travaille lundi, mardi et jeudi (80%)

BRETTEVILLE L'ORGUEILLEUSE BLANDAMOUR Marie - PierreEcole, 10 place des Canadiens 14740 BRETTEVILLE L'ORGUEILLEUSE email : marie-pierre.blandamour@laposte.net tél : 02 31 80 29 12 Permanence : lundi de 10h30 à 12h15

 BRETTEVILLE SUR LAIZE DOLET Isabellerue Camille Blaisot 14680 BRETTEVILLE SUR LAIZE tél : 02 31 85 42 77 Permanence : pas de permanence (messagerie)

CAEN (Calvaire St Pierre, Pierre Heuzé) CHAUMONT FrançoiseEcole, rue Edmond Gombeaux 14000 CAEN Email : kai1one@hotmail.comtél : 02 31 93 02 05 (Calvaire St Pierre) Permanence : lundi de 9h à 10h30 tél : 02 31 93 14 39 (Pierre Heuzé)

CAEN (Henri Brunet + Venoix) PEJPAL Laure Ecole Jean Moulin, 10 rue Lucien Nelle 14000 CAEN tél : 02 31 74 75 34 (Venoix) Permanence : jeudi de 9h à 10h30

CAEN Rive droite BUCHOT VéroniqueEcole Viera da Silva, Avenue Maurice Collin 14000 CAEN email : Veronique.Buchot-Hardy@ac-caen.frtél : 02 31 82 33 91 Permanence : lundi de 8h45 à 12h15

CAEN (Guérinière nord) + IFS HADNANE Valérie Ecole Reine Mathilde, 7 rue de la Justice 14000 CAEN email : vhadnane@free.fr tél : 02 31 82 28 87 Permanence : mardi de 13h30 à 16h

CAEN (Guérinière sud) PETROT Cécile Ecole A. Camus 12 rue de Genève 14000 CAEN email : cpetrot@ia-caen.frtél : 02 31 52 11 17 Permanence : pas de permanence (portable 06 87 31 28 71)

CAEN (Lyautey) CASALI Martine Ecole Lyautey, Boulevard Lyautey 14000 CAEN email : martine.casali@club-internet.fr tél : 02 31 84 76 77 Permanence : mardi de 8h30 à 10h

CIRCONSCRIPTION ASH 2 Place de l'Europe 14200 HEROUVILLE St CLAIR email :tél : 02 31 45 95 00

CAEN (Maladrerie + Chemin Vert) DENIS Philippe 4 rue du Cheminet  14000 CAEN email : PHILIPPE.DENIS18@wanadoo.fr tél : 02 31 74 75 78Permanence : vendredi de 13h30 à15h

CAEN (Jean Guehenno) BELVER Marie-ClaireEcole J. Guehenno 12 rue du Pont Créon 14000 CAEN email : mcbelver@free.fr tél : 02 31 74 55 51 / 02 31 43 92 94 (répondeur) Permanence : vendredi de 13h30 à15h De 14h à 16h30

CAUMONT L' EVENTE + St MARTIN DES BESACES SWERTVAEGHER Dominique14 rue de Belfort 14240 CAUMONT L'EVENTE email :tél : 02 31 77 30 57 Permanence : jeudi de 13h30 à 15h

COLOMBELLES +MONDEVILLE + SANNERVILLE VAEZZADEH FrançoiseEcole Henri Sellier, rue Jules Guesde 14460 COLOMBELLES email :francoise.vaezzadeh@laposte.net Tél : 02 31 72 01 96 ou 02 31 72 20 51 Permanence : mardi de 16h à 18h 15h à 16h30

CONDE SUR NOIREAU + USSY LE MAULF Noëlle Ecole La Varende, 14110 CONDE SUR NOIREAU email :tél : 02 31 69 05 91 (Condé sur Noireau) Permanence : vendredi de 14h à 16h30 tél : 02 31 67 83 86 (Vassy)

COURSEULLES + CREULLY LEBERRE Catherine Ecole, rue des Brècques  14470 COURSEULLES email : leberre-cormier@wanadoo.f tél : 02 31 37 14 59 (Courseulles) Permanence : mardi de 16h à 18h tél : 02 31 08 23 87 (Creully)

DEAUVILLE - TROUVILLE - PONT L'EVEQUE  LOISNARD Florence Ecole primaire, 42 rue A. Fracasse 14800 DEAUVILLE email : bernardrozec@wanadoo.fr Tél : 02 31 88 16 52 Deauville Permanence : jeudi de 13h30 à à 15h tél : 02 31 64 08 44 Pont l'Evêque Permanence : mardi de 13h30 à 15h

DIVES SUR MER + CABOURG  TAFFIN Marie-Anne tél : 02 31 91 43 78 (Dives) lundi matin email : familletaffin@wanadoo.frtél : 02 31 91 26 67 (Cabourg) mardi matin Permanence : lundi matin et mardi matin

DOUVRES LA DELIVRANDE LARMANDE Geneviève14 rue de l'Eglise, 14440 DOUVRES LA DELIVRANDE Email : g.larmande@club-internet.fr tél : 02 31 37 22 74 Permanence : vendredi de 13h30 à 16h30

FALAISE AUXEPAULES  Julie1 rue Charlotte Herpin, 14700 FALAISE Email : Julie.Auxepaules@ac-caen.fr tél : 02 31 90 13 94 Permanence : Pas de permanence (répondeur)

GIBERVILLE /MONDEVILLE Centre AUVRAY NadineEcole L. Aragon, rue E. Triolet 14730 GIBERVILLE Email : nadineauvray@yahoo.fr tél : 02 31 82 24 85 (Mondeville centre) Permanence : jeudi de 11h30 à 12h30tél : 02 31 34 43 62 (Giberville) Permanence : Lundi de 16h30 à 18h 16h15 à 17h15

HEROUVILLE St CLAIR BELLIER Jacques Ecole Malfilâtre, Grand Parc 14200 HEROUVILLE St CLAIR email : jacques.bellier@wanadoo.fr tél : 02 31 94 27 18 Permanence : lundi de 10h à 12h

HEROUVILLE St CLAIR   DELAMARE CarolineEcole Gringoire, 501 Belles Portes 14200 HEROUVILLE St CLAIR email : asavalle@wanadoo.fr tél : 02 31 94 79 13 Permanence : mardi de 13h30 à 16h30

HONFLEUR MAUGER Irène Ecole de l'Homme de Bois, 14600 HONFLEUR email :imauger@tele2.frtél : 02 31 89 11 23 Permanence :ISIGNY. CACITTI Sylvie 2 rue des Ecoles 14230 ISIGNY email :sylvie.cacitti@laposte.net tél : 02 31 22 04 47 Permanence : lundi de 13h à 15h30 13h30 à 15h00

LISIEUX (Ecole F. Guizot) MOCHTARI Martine18 Bd Duchesne Fournet, 14100 LISIEUX email :tél : 02 31 62 02 16 Permanence : lundi 10h15 à 12h

LISIEUX ( Ecole Paul Doumer) GUALBERT Karine Ecole P. Doumer, 14100 LISIEUXtél : 02 31 31 12 31 Permanence : lundi 8h45 à 10h00

LISIEUX (Ecole Jules Verne) HEUZE Sylvie Ecole St Exupéry, rue Guillaume le Conquérant 14100 LISIEUX tél : 02 31 31 60 66 Permanence : Pas de permanence (répondeur)

DOZULE -TROARN NICOLAS Cécile Email : cecile.nicolas@ac-caen.frtél : 0231 23 34 07 (bureau psy)Troarn tél : 02 31 79 20 28 (salle des maîtres) Dozulé Permanence : Pas de permanence (répondeur)

MEZIDON ALMON PierreEcole A. Camus, 53 av. J. Jaurès 14270 MEZIDON Email : ppalmon@wanadoo.fr tél : O2 31 20 10 67 Permanence : mardi de 13h à 15h30

OUISTREHAM + BLAINVILLE SUR ORNE CHAILLON NicoleEcole Charcot, 14150 OUISTREHAM Email : nicole.clairon@wanadoo.fr tél : 02 31 96 49 04 (Ouistreham) Permanence : jeudi de 13h30 à 15htél : 02 31 44 61 50 (Blainville sur Orne) Permanence : lundi de 13h30 à 15h

St MARTIN DE FONTENAY + VERSON Ecole primaire, 14320 St MARTIN DE FONTENAYtél : 02 31 79 50 64 Permanence : pas de permanence (messagerie)

St PIERRE SUR DIVES MADELINE Christiane20 rue du Général Leclerc 14170 St PIERRE SUR DIVES email : ras.stpierre@wanadoo.fr tél : 02 31 20 97 30 Permanence : lundi de 9h à 11h30 8h45 à 11h45

THURY HARCOURT SALLEMBIEN Claireécole Paul Héroult place du Champ de Foire email : claire.sallembien@hotmail.fr. tél : 02 31 79 46 85 Permanence : lundi de 10h30 à 12h30

VILLERS BOCAGE + TILLY SUR SEULLES THIEBOT DominiqueEcole primaire, rue St Martin 14310 VILLERS BOCAGE email : dominique.thiebot@freesbee.fr. tél : 02 31 77 06 27 (Villers) Permanence : jeudi de 10h30 à 12htél : 02 31 80 40 08 (Tilly)

VIRE + VASSY.  POTIGNY Laurence. Ecole J. Moulin, rue de la Planche 14500 VIRE. tél : 02 31 68 11 47 Permanence : lundi de 13h à 14h30

SITES WEB :

http://monsite.orange.fr/cahan

.

http://monsite.orange.fr/histoire-ch.corday

.

http://monsite.orange.fr/aufildunoireau

.

http://monsite.orange.fr/saint-remy-calvados

BLOGS :
.
MONDEVILLE, ECRIN DE LA MEMOIRE OUVRIERE
http://marais-mondeville.over-blog.com
.
RASED DU CHEMIN VERT
http://www.etab.ac-caen.fr/blogedu/rasedcheminvert/


ENTRE TERRE ET EAU : LE MARAIS DU BIEZ A MONDEVILLE
http://mondeville-marais.oldiblog.com
.
ESCAPADE A CLECY
http://20six.fr/ph-denis/
.
SAINT DENIS DE MERE, PAR MONTS ET PAR VAUX
http://denis.ultim-blog.com
.
MONDEVILLE : DU VILLAGE A LA VILLE
http://marais-mondeville.over-blog.com/

ESCAPADES A CAEN
http://caen-escapades.blogspot.com

UN VILLAGE DU BOCAGE:SAINT DENIS DE MERE
http://saintdenisdemere.blogspot.com