de Michel Robert
Je souhaite ainsi "nous" faire réagir mais aussi "nous" faire évoluer dans nos pratiques respectives.
LES PROJETS EUROPEENS. Depuis plusieurs années, le nombre de projets européens ne cesse d'augmenter. Certaines classes vont régulièrement en Angleterre voir leurs correspondants, d'autres en Espagne dans le cadre d'un projet Coménius, d'autres enfin en Allemagne par l'intermédiaire du Comité de Jumelage de leur ville.
Depuis 1995, le programme Comenius vise à renforcer la dimension européenne dans le domaine de l’éducation, en promouvant notamment la mobilité et la coopération entre établissements scolaires.
Comenius poursuit plusieurs objectifs :
- améliorer la qualité de l’éducation et la formation des enseignants
- développer les compétences de base et l’enseignement des langues
- promouvoir l’usage des TIC
- améliorer l’enseignement des mathématiques et des sciences
- développer une citoyenneté active
La technologie à l'école maternelle
Les élèves aiment la technologie et c'est au cours de ces activités que l'élève doit pouvoir manipuler à volonté différents matériaux, outils et objets de toutes sortes, lui permettant d'établir "le principe de causalité comme effet lié au geste."
Il y a tout autour de nous de nombreux objets comme le tire-bouchon, les différentes pinces, le batteur...qui peuvent donner lieu à de nombreuses expériences et manipulations. Ainsi on engage l'enfant vers une première culture technologique.
Vous trouverz ci-dessous une séquence de trois séances permettant une découverte progressive des différents casse-noix.
Une école de la circonscription est engagée dans le programme CYCERON pour cette année scolaire.
Cycéron est une plate-forme d'imagerie au sein de laquelle sont menées des recherches biomédicales dans le domaine des neurosciences.
C'est avec un des secteurs de cet ensemble, le Groupement d'Imagerie Neurofonctionnelle du DEVeloppement ( le GINDEV) que certaines classes vont essayer de travailler et aider la recherche.
Bien que l'étude du cerveau ne soit pas au programme de l'école élémentaire, il n'empêche que les enfants ont déjà de bonnes représentations sur sa nature et ses fonctions.
La collaboration entre les élèves, les enseignants, les familles et les chercheurs devrait permettre de faire avancer la science en ce domaine.
Dans chaque famille, on trouve au moins une calculatrice surtout depuis le passage à l’euro.
La calculette ressemble étrangement à la télécommande TV voire à la manette des jeux vidéos ou au téléphone portable.
Il est vrai que les enfants qui l’utilisent, la tiennent d’une drôle de façon !
Dans chaque école, on trouve des calculatrices mais le plus souvent enfermées dans un placard et la plupart du temps elles n’ont même pas été déballées.
On n’ose pas trop s’en servir car on pense qu’elles sont un frein aux apprentissages notamment des opérations, des tables et de plus les parents, en général, ne voient pas d’un très bon œil leur utilisation à l’école.
Pourquoi ne pas changer d’attitude ?
A mon avis il est nécessaire que les élèves travaillent très tôt et régulièrement avec la calculatrice.
Je suis allé expérimenter dans plusieurs classes des situations problèmes où l’usage de la calculatrice était proposé. A chaque fois, j’ai été surpris de voir combien les élèves étaient motivés pour travailler et j’ai constaté qu’ils arrivaient à résoudre les différents problèmes que je leur présentais. Les procédures utilisées étaient variées et parfois surprenantes. L’enseignant pouvait même remarquer un changement d’attitude positif chez certains élèves en difficulté.
La calculatrice est un véritable outil pédagogique au même titre que l’ordinateur car il place l’élève face à de véritables situations problèmes.
Alors si vous êtes convaincus, si vous avez envie d’expérimenter, je peux vous proposer de nombreuses situations problèmes.
Qu’en pensez vous ?
Boîte aux lettres vide
Pas même un lézard
L'été est loin Denise Dudon
Le vent d’hiver souffle
Les yeux des chats
Clignotent Bashô
Ce petit poème est le plus souvent écrit au présent, faisant référence à la nature, aux saisons et au temps qui s’écoule.
Il ne fait que 3 lignes de 17 syllabes. La forme japonaise est de 7, 5 et 7 syllabes. Mais l’on peut prendre des libertés et ne pas respecter sa structure qui pourrait être trop rigide.
C’est un écrit court qui se lit et se mémorise facilement. Produire des Haïkus dès le CP est tout à fait possible. Les élèves aiment ce jeu poétique.
« L’esprit zen du haïku devrait être pareil au lac limpide d’une montagne, un miroir qui réfléchisse, mais par la pensée, la lune et le passage des oiseaux… » J W Hacket
Le plus difficile face à un problème que l’on ne connaît pas c’est de prendre des initiatives pour le résoudre le plus rapidement possible avec les moyens dont on dispose.
Face à un nouveau problème mathématique certains élèves sont de ce cas de figure.
Ils n’arrivent pas à surmonter leur peur d’échouer et l’angoisse peut même s’y installer.
.
Engager les élèves dans un DÉFI MATHÉMATIQUE peut en quelque sorte avoir un effet presque thérapeutique. Dans ce type d’activité, l’élève va pouvoir choisir son problème, le résoudre seul ou avec ses camarades et en utilisant tous les outils possibles.
Au fil du temps il va y prendre goût car c’est ludique, valorisant et motivant.
En allant sur le site de la circonscription de Caen Nord http://www.etab.ac-caen.fr/ecoles.caen-nord/defimaths/ vous pourrez découvrir le défi que nous avons organisé cette année ainsi que les dernières épreuves.