Il s'agit,pour les élèves, de fréquenter un nombre important d'ouvrages delittérature policière, de repérer des procédés d'écriture utilisés parles auteurs et de s'exercer à la production d'une courte nouvelle afind'améliorer leurs compétences en lecture et en production d'écrit.

Ce blog a pour objet de référencer des réflexions, des pistes d'activités, des ressources...

Lors de l’animation pédagogique du mercredi 19 mars, nous avons diffusé un document vidéo où des élèves de CM2 examinaient de façon critique des textes écrits par leurs camarades.

Dans cette situation, les élèves avaient à leur disposition un guide de relecture.

De même, pour analyser les productions finales, il est souhaitable de proposer aux enfants des guides compréhensibles afin de mieux questionner la cohérence, la consistance  et la conformité des textes.

Parmi les critères à prendre en compte pour préparer de tels guides, on peut relever les repères suivants :

Cohérence :

- cohérence au regard du projet : produire un texte répondant à un genre précis

- cohérence de la construction narrative

- cohérence des choix dans le temps et dans l’espace du récit

Consistance :

- consistance textuelle : expansions

- variété des substituts lexicaux

- cohésion textuelle (connecteurs)

- pertinence des substituts pronominaux

Conformité :

- mise en page, paragraphes, ponctuation

- choix des formes syntaxiques appropriées

- accord dans le GN

- souci, vérification de l’orthographe lexicale

Vous trouverez ci-joint 3 exemples de grilles de relecture proposées par Sonia Rapilly (Ouilly le Tesson) Anne Falue (Thury Harcourt) et Sonia Géhanne (pour la classe de Crocy). guides_relecture.doc

A/ le bain de lecture : (à poursuivre tout au long du projet)

Objectifs : Découvrir un genre littéraire particulier

Saisir intuitivement les procédés d’écriture d’auteur

Entrer dans un schéma narratif particulier

Activités : Lecture d’extraits d’accroche

Lecture commentée d’extraits

Lecture libre des livres proposés

Des écueils à éviter : différencier récit policier et récit fantastique / l’horreur et l’hémoglobine…

B/ Une entrée dans le genre : l’enquêteur

Objectifs : Caractériser un personnage particulier du genre : l’enquêteur

Repérer les procédés utilisés par les auteurs : pronoms, groupes de mots…

Situer la position de l’enquêteur et repérer la relation entre l’enquêteur et les autres personnages. (portraits d’enquêteurs)

Activités : Lire des extraits sélectionnés

Repérer les substituts utilisés par les auteurs

Décrire et situer l’enquêteur dans une histoire particulière.

C/ L’analyse d’un ouvrage référent : faire repérer le schéma narratif d’un prototype sous forme d’un résumé, d’un schéma, d’un tableau...

D/ Dupliquer la trame : Prendre à son compte la trame identifiée pour proposer la trame d’une histoire possible.

E/ Travail ciblé sur les procédés utilisés par les auteurs: Voir l'article " le dossier de l'enquêteur"

F/ Production des enfants: retoursur la trame et choix définitif puis production en étape en s’aidantdes activités menées et des traces dans le « dossier d’enquêteur ».

Vous trouverez ci-joint un document (très fermé) qui permet en 6 séances de reproduire le récit de la "camionnette d'Ahmed" avec des élèves de CE2. ahmed_6_episodes.pdf
Le texte est découpé en 6 parties. Les éléments modifiables sont écrits en gras. Les élèves doivent compléter l'extrait en remplaçant certains éléments du texte d'origine.

Cette démarche permet d'obtenir des textes cohérents, évidemment très voisins de l'histoire originale. Cela permet surtout aux élèves les plus jeunes (ou les plus faibles) d'assimiler des formules de l'auteur.
Dans un second temps, on peut demander aux enfants de recopier de mémoire un ou plusieurs extraits modifiés. Les textes ainsi obtenus s'éloignent un peu plus du texte de François Braud. Pour autant, on retrouve alors des formules telles que : "voilà la preuve!" ou "Me parle pas de pâté, Marcel, j'ai pas le coeur à rire."

Il est aussi possible de compléter des descriptions, de travailler sur les substituts...

Notre collègue Estelle VOYER a construit avec ses élèves une grille de lecture pour examiner de façon critique les 10 textes envoyés par l'école d'Olendon.
Cette grille s'appuie essentiellement sur la cohérence et la consistance du récit (voir article : la règle des 3C).  grille_de_lecture.doc

Quelques trames de récits policiers:
Engager des enfants de 8 à 10 ans dans la production autonome d'une nouvelle policière risque fort d'être un défi insurmontable.
Il parait raisonnable d'appuyer la production individuelle des élèves sur une trame existante.
Pour ce faire, une première étape pourrait être l'analyse d'un des ouvrages du bain de lecture.
Il s'agit de s'assurer de la bonne compréhension de l'histoire puis de faire repérer aux élèves sa trame, c'est à dire les étapes du récit, les évènements...
Cette trame peut être représentée sous forme d'un schéma, d'un résumé...

Des extraits: pour mettre en place l'entrée "suspens", voici quelques extraits de romans policiers que vous pouvez utiliser.
Ils sont enregistrés de manière à ce que vous puissiez choisir les extraits et n'en retenir qu'une partie. romans_policiers_extraits.doc
Vous trouverez également une proposition de phrases sélectionnées ainsi qu'une fiche pour les élèves dans l'article:
Le suspens: des mots pour le dire

Le carré dramatique de base:
Il permet de déterminer le point de vue qui s'avère décisif dans la narration.

Les 3 grandes orientations:
Ellespermettent de définir, schématiquement, les trois principales formes deromans policiers ainsi que toutes les catégories intermédiaires.

les_tois_grandes_orientations_2.pdf

les_6_entrees.doc

Notre collègue, Christelle Grangé, nous propose une fiche sur les titres des romans policiers. Si elle peut être utilisée comme première approche, elle peut aussi constituer une piste d'évaluation de la connaissance du genre par les élèves.

Bibliographie vous permettant de faire des choix pour votre classe.
Un certain nombre de ces titres sont empruntables à l'antenne du CRDP de Falaise en ou plusieurs exemplaires.
bibliographie.doc

Document en 3 pages: aide à la production d'écrits suspens_extraits_et_fiches.doc
1)Quelques phrases extraites des textes proposés permettant de faire repérer parles enfants les procédés utilisés par les auteurs pour installer le suspens dans leurs textes.

2) Une fiche élève de mise en situation de production d'écrit.

3) Une fiche d'aide pour les élèves davantage en difficulté.

Pour mettre en place l'entrée "Crimes et délits": ci-joint un document en 5 pages.
Deux de ces pages sont consacrées aux Mobiles.

crimes_et_delits_et_mobiles.doc

Associerà cette entrée, il semble aisé de traiter les entrées suivantes: lemobile,  la victime, ainsi que le  moyen ( mode opératoire,armes du crime )

L'entrée " Fausses pistes" permettra de repérer des personnages secondaires et pourtant essentiels dans les récits policiers: le(s)témoin(s), le(s) suspect(s). Les fausses pistes, retardant le dévoilement final, sont associées aux soupçons, aux alibis, aux témoignages et incontounables du genre. Elles peuvent cependant, être traitées comme un simple épisode ou comme faisant étroitement partie de la trame du récit.
Vous trouverez une aide intéressant sur ce lien:
Fausses pistes et stéréotypes

Voici une proposition d'aide à l'écriture de la trame, elle a été testée dans une classe de CM.
Elleest inspirée du carré dramatique de base et permet aux enfants de se projeter dans leur future production. Il s'agit de mettre en place un premier cadre en insistant sur la nécessité de bien situer lespersonnages ainsi que de faire le choix du narrateur.
trame_ma_nouvelle_policiere.doc

Vous lirez ci-dessous la contribution de Claire Gautherin (collègue de Ouilly le Tesson) retranscrite avec son aimable autorisation :

Voici ce que j'ai fait avec ma classe de CE2-CM1 sur la trame de l'album "Qui a volé la camionnette d'Ahmed ?".

Séance 1
Lecture magistrale de l'album aux élèves. Je me suis assurée de la bonne compréhension de l'histoire et mis au point le vocabulaire (utilisation du dictionnaire pour vérifier les propositions des élèves sur le sens de certains mots, puis vérification sur la 4e de couverture de l'album).

Séance 2 (quelques jours plus tard)
Relecture magistrale de l'album, pour remettre l'histoire en mémoire. Distribution des textes puzzles à reconstituer (groupes de 4). Le texte n'est pas le texte exact de l'album, car j'ai été obligée de rajouter quelques indications pour que l'on puisse reconnaître les interlocuteurs dans les dialogues (les élèves n'avaient pas les illustrations de l'album sous les yeux). Les élèves doivent numéroter chaque paragraphe dans l'ordre de l'histoire. Correction en regardant l'album. Les paragraphes sont conservés par un élève de chaque groupe. Voir le fichier joint Texte et Trame puzzle.doc

Séance 3 (quelques jours plus tard)
Mêmes groupes que la séance précédente. On reprend les textes puzzles reconstitués. Distribution des titres de paragraphes (j'ai repris ceux de l'animation péda...!), à découper par les élèves. Il faut associer chaque titre à son paragraphe. Attention, il peut y avoir un titre pour plusieurs paragraphes et inversement... Pour la correction, chaque groupe propose ses choix et on valide en argumentant. Voir le fichier texte_et_trame_puzzle.doc

Ecriture d'une affiche récapitulative de la trame.

Voilà ma petite contribution... Toute critique, suggestion, amélioration... est, bien évidemment, la bienvenue !

A bientôt

Claire

CE2-CM1 à Ouilly le Tesson

Céline Morvan nous propose une fiche pour guider la consultation de ce site par les élèves.
lire_enquetes_lafouine.doc

Notre collègue, Christelle Grangé, nous propose une poésie de Maurice Carême intitulée "l'heure du crime".

Il est certain qu'une entrée "poésie" peut contribuer à enrichir le vocabulaire des élèves et peut prolonger l'immersion dans l'univers du roman policier.

Actions pouvant être  menées dans le cadre du projet d'écriture :


bain de lecture
lectures par le maître
rallye lecture
réalisation d’affiches de présentation des livres lus
travail autour de la camionnette d’Ahmed (trame, texte puzzle, vocabulaire)
élaboration de trames sur des livres choisis
vocabulaire : mots outils / arbre à mots / suspens, délits, enquêteurs…
portraits d’enquêteurs à partir d’extraits et d’affiches (travail sur les adjectifs)
description de lieux (réalisation de dessin à partir de textes et écriture de textes à partir de photos de lieux)
travail sur les fausses pistes
écritsintermédiaires: comment écrire un début, un dialogue, une scène avecdu suspens, unepetite enquête, les temps du récit, les substituts…
TICE : inspecteur Lafouine (lecture d’enquêtes et réponse à l’écran)

Difficultés rencontrées :

perte de motivation, projet trop long, trop étalé, besoin de « relancer » les élèves
vocabulaire compliqué
les enfants en difficulté ne lisent pas beaucoup seuls
correction très longue
problèmes de cohérence dans les écrits
difficulté à introduire du suspens

Réussites :

lecture de nombreux livres
utilisation d’un carnet de lecteur
projet plus adapté aux CM1 et aux CM2
beaucoup de motivation, d’intérêt
beaucoup de production d’écrits
production écrite de plus en plus riche

Pour les élèves les plus en difficulté, il est souhaitablede "coller" le plus possible à une trame existante. Il y a alors lerisque d'écrire un plagiat mais n'est-ce pas nécessaire pour un trèsjeune écrivain de s'appuyer sur des textes ?
Il s'agit ensuited'aider l'élève à enrichir sa production initiale et ce notamment entravaillant sur les différentes entrées du "dossier d'enquêteur".